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高一历史教学中的困惑与反思  

2014-06-21 12:12:11|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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历史学科特别是高一历史教学,一直以来被大多数学生认为是“投入”大,但“回报”少,“收益少”,“见效慢”“不实用”、“忘得快”的特殊学科;从事历史教学的老师常常被学生边缘化历史教学面临着一系列严重问题。

一、教材问题和学生的基础问题

新课程改革以来,历史的教材是一标多本,采用模块专题教学的形式,学生对教材难把握。专题模学,完全改变了以前通史的知识结构对我们教师来说,好像已经进入了第二轮专题复习,而原来历史教学是先通史学习,掌握基础知识,后专题复习,梳理知识网络,体系化,新课程的教学完全相反了由于学生在初中时的历史学习不够重视,教师、学校、家长又把历史科当成等级课看待,造成了学生历史基础知识较薄弱,在没有了以往的相关基础知识做铺垫,进入高中的历史学习,学生很难理解历史现象把握历史知识的实质和规律恶性循环造成学生成绩不佳,学习不兴趣。同时这种教材给我们教师也带来了难题,由于教材问题,学生基础和兴趣问题的存在,老师们将不得不费相当多的精力和时间来完善学生的基础知识。再加上新课程教学要让学生自主学习,自主活动时间,而教学的容量却很大,内容很多,课时时间却很少,所以要想按计划高质量完成相应的历史教学任务确实不太容易。对于这些问题,我们教师要敢于面对,抱怨解决不了问题,我们要调整好学生的心态,摆正历史教学的地位和目标,既要帮助学生梳理通史的基础知识,对教材的合理整合与优化,建立一个相对完整的、从学生的学习实际出发的、适于学生发展的知识体系,被动地唯教材而教学,不仅违背了新课改精神,而且也不适应高考改革要求。因此,整合教材势在必行在整合的过程中,既要注意重视模块之间的联系,又要重视模块内的专题知识整合要引导学生自主学习历史知识,帮助学生培养自主学习的能力和习惯。

    二、 会考高考矛盾问题

 

   高一的历史教学正是徘徊于会考与高考矛盾之中。因为高一的历史教学既要满足分科后理科生会考的需要,又要满足分科后文科生高考的需要。又因为现在历史教学的目标在很大程度上仍是应试教育的模式新课程一方面主张实行学分制,然而学分制只是一种毕业的形式,或满足会考的需要,学生不需课堂的长期努力,只需最后突袭,不需平常积累,只需决战前背背记记;另一方面又要求学生在高考中以成绩论成败,这无异于“以己之矛攻己之盾”。特别是在一些重点高中的名校他们这种应试教育演绎到顶峰,实施“精英教育”重点班、“火箭班”、精英班”“快班”等教学他们的教育目的很明确学校教育就是培养211985的学生这严重违背教育公平的原则。所以,只要有高考压力的存在,实施新课程的理想也很难在短时间内实现对高考试题的钻研和应试技能的训练几乎成了历史课的全部面对这个矛盾,给我深刻启示:转变教学观念 历史教学应由知识中心型向能力中心人格中心型转变,改变以往以教师的教为主的课堂为学生学习为主的课堂,即以学生发展为本位,淡化历史教师在历史作用,使学生由知识型向能力型转变教师要教给学生学习历史规律和方法,培养学生自主学习的能力,让学生学会学习学会生存要因材施教多层培养。只要学生学会了学习,培养了学习能力,他们就能达到他们想要实现的目标

 

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